山西白癜风QQ交流群 http://liangssw.com/bozhu/12376.html：随着信息技术的快速发展，微课作为一种在线或移动式学习资源，在教育行业的应用前景相当广阔。而护理作为一门理论性和实践性都很强的综合性学科，需要我们护理人员的理论和技能得到全方位的发展。同时，优质护理的提出要求护理人员“以病人为中心”对其进行心理、生理、社会等全方位的整体护理，护理人员需进行终身学习来不断的更新知识去维护病人的健康。微课的产生使得临床护理人员对知识点学习更容易理解和掌握，更有利于在病人中展开适当的健康宣教。该研究通过分析微课的背景、概念以及目前微课在我国护理方面的应用和研究进展，简述了微课应用于护理教学中的模式，微课在护理实践中的应用形式和主要内容，并在此基础上提出在我国护理教学和实践中的应用不足与展望，以期为微课在护理方面发展方向提供一些参考。
关键词：护理；教学；微课；模式；健康教育
微课又名微课程，是一种新型的课程资源，其主要功能是提供教师和学生一个“教”与“学”的平台，使得教学方式更加多样化；其主要特点是内容短小精悍、目标明确、时间短、以视频为主要载体［１］。张一川［２］等研究指出，在国内，微课的应用较多的在于教师专业，包括其发展、交流和评课等方面，通过运用教师微课大赛等形式来提升教师的教学能力。而微课在护理方面的应用更是一种将微时代引入健康领域的一个重要突破。随着信息化时代发展和网络平台建立，老师课堂授课已经不能满足人们对知识的需求。有研究将微课教学与传统教学比较指出［３］，将微课应用于护理带教中，将传统教学与微课教学相结合，更加适应护理行业的发展。现对微课应用于护理的研究进行阐述，综述如下。
１微课的概念和产生背景
年，美国北爱荷华大学的有机化学教授ＬｅＲｏｙ．提出“60ｓ课程”［４］，其目的在于简化细节，让人更加容易去了解化学知识；而年，美国新墨西哥州胡安学院（ＳａｎＪｕａｎＣｏｌｅｇｅ）的在线服务经理ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ正式提出微课的概念［5］，他认为，微课是以主题明确的学习目标为基础，录制声频或视频音像的60ｓ课程，达到在线学习的过程。而在国内首先提出微课概念的是胡铁生，他指出微课是教师按照课程学习大纲，在教学过程中对某个知识点，通过视频录制，进行有针对性的教与学活动，是一种新型的教学方式［６］。
２微课应用于护理教学中的模式
２．１传统教学的辅助模式
护理传统的教学模式主要是学生被动的接受知识，而老师以理论知识传授为主，操作技能的培训主要是老师在课堂上进行一次操作示教，课后学生进行练习，未能借鉴相关在线学习资源进行再纠正学习，存在反复咨询老师的现象，并且学生课后主观能动性较低，对课堂上讲授的知识未能进行批判性思考与回顾［７］。在临床见习中，给真正的病人进行护理时，缺乏护理相关专业的实践能力。将微课引入传统教学，作为其辅助，正弥补了传统教学的不足，将课堂教学资源进行整合，突出重难点，并对课堂内容进行补充。蒋慧玥等［８］研究，将护理学院98名同学作为研究对象，实验组在对照组的基础上创建微课学习平台，结果实验组成绩优于对照组，且对照组90％的同学认为此教学模式对知识点掌握更有针对性，92％同学认为重难点突出，利于自主学习，从而得出以微课为辅助学习模式既可以满足学生的碎片化学习，还能满足其自主学习的结论。
２．２基于微课的翻转教学模式
翻转课堂又称“反转课堂”［９］，是传统教学模式上“课上讲授知识”与“课后学生完成作业”的颠倒，其最早起源于美国的一所中学，年，美国掀起了翻转课堂教学模式的热潮，倡导学生课前观看老师讲课视频，课上抓住重难点，并与老师交流提出问题并共同完成作业。首先，翻转课堂的前提是学生课前下载观看老师授课视频，而微课以微型教学视频为主要载体便承载这一功能。张金萍将此模式应用于《人体形态学》教学中指出［１０］，实验组在线网上测试成绩高于对照组（Ｐ＜0.01），且对实验组学生问卷调查中发现，69.39％的同学表示喜欢此教学模式，81％的同学认为该模式提高了自己的自学能力。赵红等将该模式应用于护理学基础教学中，其实验组成绩仍高于对照组，在学生对该教学模式评价中，90％以上的学生认为提高了学习兴趣，增加自学与写作能力等，这与张金萍等［１１］研究结果一致。
２．３混合学习模式
马清等［１２］提出，“所谓混合学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习（Ｅｌｅａｒｎｉｎｇ）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”，混合式学习是几种学习方式的结合。微课特点在于内容短，时间短，以微视频为主要载体，可将其应用于传统课堂、翻转课堂、网络平台等教学模式中，而在混合式学习模式中，既需要老师在课堂与学生进行面对面教学，同时也需要进行在线教学，因此微课在其中发挥着相当重要的作用。在周
英凤等［１３］研究中，研究者采用线上教学与翻转课堂相结合的教学模式，以复旦大学Ｅｌｅａｒｎｉｎｇ系统作为学习平台，进行为期14周线上教学与１周翻转课堂，结果发现混合式教学模式充分利用了教学资源，并且可以进行资源的共享，在学习中，教师可以看到学生的学习进度，达到监督的作用，提高学生的自主学习。
３微课应用于护理教学与临床临床实践中的形式与内容
３．１微课应用于护理教学与临床实践中的形式
３．1.1个体化授课微课在护理实践中以“微”、“精”为主要特点，由于视频内容短小，时间短，针对护理操作的每个环节均能直观的展现出来，课后学生可通过保存微课视频或在学习平台在线观看视频，有针对性的对自己薄弱的环节进行反复学习，其节奏的快慢也由学生自己把握［１４］。而在临床实践中护士可针对每位病人病情的不同，制作与其病情相适应的微课课件，例如，对病人进行针对性的个体化健康教育等。
３．1.2集中讲授护理实践不论是课堂还是临床工作中都有很多操作性技能需要我们护士熟练掌握，比如说：心肺复苏（ＣＰＲ）、静脉输液、注射等，每一个操作都有其细节的地方需要学生或护士注意。然而传统教学中，老师采用边讲述边操作的方式进行授课，学生习惯将老师的操作用手机进行录制，而课堂上并未专心学习；另外由于学生的接受能力不尽相同，学习效果水平也是参差不齐的。将微课视频在课堂上进行集中展示，老师对重难点进行阐述，节省时间，学生可以在课上进行操作练习、交流、讨论，及时掌握要点。周翠萍等［１５］即采用此授课方式，对学生进行ＣＰＲ的技能培训，试验组成绩考核均较高于对照组，且技能掌握的更加扎实，操作更加规范。
３．1.3建立ＱＱ、
